我对教学模式的真实看法

承留一中   王拥政

我校实施杜郎口教学模式课改试验已有数年，成果究竟如何，犹如雾里看花，众说纷纭。在各种公开的总结会和总结材料上，没有人愿意说真话，大家都是为了迎合上级的意图，讲一些好话大话客套话，应付完事。

我校是杜郎口教学模式课改的试点学校，本人也是此项课改的亲历者和参与者之一。近些年，我参与组织实施课改实验，做了大量工作，也写了不少的汇报总结材料，总的感觉是课改的确有一定效果，但没有得到预期的效果。一句话，引进的东西，水土不服。尽管我们结合校情，对教学模式做了较大改动，但换汤不换药，改动不大。所以，效果不是太明显。

本人认为，承留一中是这种课改模式的先锋。我这样说绝不是危言耸听，我有确凿的事实依据。以英语学科为例,第一，七八年级教学质量大幅度提高。无论是学生的合作水平、学习水平、还是考试成绩，均能取得优异成绩。第二，学生处于完全积极的状态。实施课改后，由于注重学生个性发展和课堂教学气氛，学生由被动学习到主动学习，学生学习积极性空前高涨，学习效果也大幅度提高。如果说我们课改后中招成绩不够突出的话，我想那只是我们的课堂改革没有改革彻底。

反思课堂改革，九年级的教学存在以下问题：

首先，九年级的课堂还是应以“静”制“动”。杜郎口模式强调的是学生的“动”，学生在“动”中培养个性，增长才干，这在理论上看似非常有利于培养创新型的时代新人，但是如果把“动”简单地当作一种形式上的作秀，那么对真正的教育是一种极大的扭曲和损害。青少年不像老年人不喜欢“动”，因此全社会都在鼓励老年人多“动”，以利于长寿。而青少年天生就好“动”，所以对于青少年来说在他们成长求学期间，学校和老师应多多地引导他们求“静”，让他们懂得“宁静致远”的道理，一个有理想大志的年轻人必定有一颗宁静的心。诸葛亮不是说得很好嘛，静以修心！学生在台上既讲又演，热热闹闹，尽情展示才艺，老师在下面只是起到穿针引线的作用，老师和学生在课外都要做大量前期工作，老师上课看似非常轻松，只是个主导者，但“导演”的前期工夫要求却是相当高。学生是主角，围绕老师的导学案，要作大量的合作探究，还要锻炼自己“说”和“演”的工夫，这样训练出来的学生，能力的确能比别的孩子好，也许这就是杜郎口教学模式诱人的亮点。但本人认为这种热热闹闹的课堂只能适用于部分文科（不含英语）而绝对不适用于理科，因为理科的特点要求学生需要冷静的思考和严密的思维，需要绝对安静的课堂。尤其是初中阶段，许多自然科学仅仅才入门，只要求掌握基础，不像大学那样要求学生要有强烈的探究精神。

再次，学习杜郎口模式切忌钻入教条主义的怪圈。初一、初二采用杜郎口教学模式能够取得好的教学成绩，但初三教学有着其特殊性：初三教学主要是复习课教学，大量的课堂展示已经不太适合其教学。初三教学应该以培养综合技能为主，但我们还在培养学生的合作、口语技能。初三教学应该科学、合理、系统的复习综合知识，我们的教学模式还在让学生合作。学生缺乏必须的独立学习的技能。课堂教学容量不够，教学内容深度、广度、密度都不够。

综上所述，模式就是适合教学的一种形式。它不是一层不变的，而是教学内容的载体，是教学效果的最佳表现形式。