探究学习  激活课堂

承留一中  宋枫林

美国教育家彼得克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”学生要实现主动发展，参与是基本的保证条件。因此，教师在组织教学过程中应该引导学生积极参与、主动探究，自主解决学习中的障碍，使学生能获得终身学习的技巧和能力。我多年从事历史教学，对探究学习略有研究，下面谈谈自己的一点体会。   

一、充分体现学生主体地位

历史教学需要激发学生的学习兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式。在历史教学中，应该充分创造一种开放、平等的教学氛围，让学生在民主、愉悦的课堂环境中发挥各自的个性特征。学生之间、师生之间都可以对探究问题进行交流。教师在探究过程中的主要职责是：围绕一定的主题，引导学生提出问题，收集资料，深化学生对主体的理解；要求学生对资料能从多角度进行分析；引导学生探寻历史事件之间的内在关系并得出结论。探究的结论要尽可能是开放的，以便学生能够学会从不同角度分析、解决问题。教师要尽量避免出现学生在教学中主动性差，不配合教师完成探究学习的情况。因此，在激发学生积极探究，凸显学生主体地位方面，应做到：1、相信学生，激发潜能。初中学生的天性是活泼好动，有强烈的求知欲望。但在传统的课堂上，学生的自主探究的积极性往往被过于严肃的“管教”和“机械式”“一问一答”所压抑。因此，在当今课堂教学中，要放手让学生自主探究，自主参与学习活动，力求体现学生的主体地位，留给学生一片自主探究的空间。首先，课堂提问要有深度，具有思考性，创新性，摒弃“口头禅”式简单无效提问：“是不是？”“对不对？”“行不行？”。其次，要相信学生，相信学生的知识阅历和潜能，不要急于给学生问题的答案，要创造时机、抓住时机启发学生，引导他们探究，才能激发他们的创造潜力，让他们经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、疑难的质问乃至知识的建构的过程。再次，要鼓励学生大胆质疑，鼓励学生做出别出心裁的答案，鼓励学生标新立异，并对学生的表现做出积极有效的评价，从而达到进一步激活学生智慧和思维的目的。总之，在丰富多彩的自主探究活动中，生命潜能和创造精神才能获得充分释放。也只有这样才能让学生体验探索的乐趣，体验成功的喜悦。2、创设问题情境，启迪学生思维。就是教师根据本节课的教学内容设置一定的教学情境，并向全体学生提出序列性问题，以问题来引发学生的学习动机与行为，唤起学生学习的主动性。譬如我在处理世界近代史《法兰西第一帝国的兴起》这节内容的难点“如何理解拿破仑对外战争两重性的特点”时，创设了这样的问题情境：在我们面前有四种人，第一种是法国波旁王朝的残余；第二种是法国的大资产阶级；第三种是法国普通人民；第四种是被占领地区的广大人民。学生进入情境，教师接着问：这四种人对拿破仑的对外战争分别持什么态度？”学生进行讨论，待学生回答后教师再指出：他们不同的态度正说明了拿破仑对外战争的两重性……这样就把一个模糊的问题明朗化了，学生的认识由感性阶段向理性阶段发展，这个教学难点也被突破了。3、精心设计问题，留给学生思考空间，培养学生探究性学习能力。朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者，却要无疑。”如学习《收复台湾和抗击沙俄》一课，在指导学生阅读郑成功致荷兰殖民者招降书的史料后，要求学生通过已学知识回答“为什么郑成功说台湾一向属于中国领土？”，通过精心设疑引导学生对其中的原因进行合作讨论、探究，学生学习气氛活跃，积极回顾已学知识，还调动了课外知识，效果不错。4、复现历史情境，有助于激发兴趣，形成动机。此举的目的是激发学生自主探究的欲望，以《明朝对外关系》一课为例，教师进课堂时就向学生展示一幅画面以引起学生的无意注意，随之提出问题：你们有谁知道这幅图上的船是我国什么朝代的？这船与我国历史上哪位历史人物有关？以激发学生的兴趣，形成学习的动机。结果，学生发言非常踊跃，听课也相当认真。再以《人民解放战争基本胜利》一课为例，教师准备好一段有关“渡江战役”的录像，上课过程中对学生说：同学们一定很想看看当年渡江战役时人民解放军的磅礴气势，让我们一起来看一段录像。于是全班所有的眼睛都集中到了屏幕上…… 之后，所进行的课堂提问正确率就很高。

二、充分发挥教师的引导和组织作用

教师是探究式学习得以实现的关键因素。在探究式学习中，教师对探究主题和内容的确定，对探究方式和探究过程的引导，直至探究结果的评价，都直接影响到探究式学习的效果。教师在发挥引导作用时，要特别注意更多地运用间接的、不明确规定的指导方式，要求学生围绕问题的主题，运用多种多样的方法来解决问题。因此，教师要做到：1、充分准备。学生知识面有限，而且差异性很大，如果缺乏预习准备工作，教师又未能提供足够的感性材料，学生探究起来很棘手，或者探究起来没有深度广度，最终探究式学习只是流于形式。一方面，教师应当在课前做好充分的准备，包括资料的搜集、话题的选择、活动方式的确定以及多媒体课件的制作等等；另一方面，教会学生自主学习、合作学习，既能努力自主阅读预习课本、并收集整理课外资料；又能通过小组讨论、社会调查、小品表演、参观访问等分享彼此的思考、知识和经验，交流彼此的情感、体验和观念。2、把握探究过程。教师能否驾驭课堂，融入学生的探究过程中，是提高探究的关键。一方面教师对课堂教学要有预见性，课前能预测出学生出现的情况并确定解决的方法；另一方面教师在课堂教学中遇到不可预见的问题时，要能随机应变，及时改变教学方法，机智灵活地处理问题，使教学任务能够顺利完成。

三、让学生参与教学评价，保持学生的自主探究热情。

在以往的教学评价中，评价者是教师，学生是评价对象。在这样的过程中，由于评价的主动权掌握在教师手中，学生只能处于被动应付的地位，很难发挥参与评价的积极性。因此，评价对他们的激励作用也很难体现。在历史课堂教学中，如何实施评价策略，激活学生创造性思维，使学生保持探究热情？我认为评价要具备以下几个特点：1、激励性。当学生提出探究设想或在探究活动中取得一定进展时，哪怕这一设想、这种进展微不足道，甚至带有某些偶然因素，教师仍应以敏锐的洞察力，及时予以表扬鼓励。2、期望性。心理学告诉我们，教师的期望会对学生产生潜移默化的激励作用，成为他们继续探究的动力。当学生在探究活动中有气馁迹象时，教师应该用热情言语、热切期望的眼神去激励他们，给学生以自信。 3、延迟性。当学生经过努力探究后，得出的结论是不正确的，教师为了保持学生的探究热情，延迟对学生的结论做出评价，并进行恰当引导、点拨。

    我在探究学习的道路上，尽管取得了一些成效，但还是存在很多问题难以解决。总之，课改之路非常漫长，需要我们继续探索，不断进步。