分段，不应被师生遗忘

济水东园小学　李小娟

新课改以来，语文教学的主旋律已由之前的“分析式”转身为“感悟式”，“分段”、“概括段意””似乎也成了传统语文教学繁琐分析、机械训练的罪魁祸首。如今的阅读课上已经鲜见文章的分段、分层，不要分析，要感悟，这大概是不少语文教师在课改洗礼之后的现实选择。

上次中心校组织的期中考试中，四年级语文试卷“阅读”部分有这样一道题：请你根据提示（即概括出的段意）用“‖”把短文分成三部分。这样的题学生理所当然应该会做，因为段的训练是中年级的重点，他们在一节又一节的阅读课上应该习得一定的阅读技能，尤其是对于段的理解。可从阅卷情况来看，能做对的可以说凤毛麟角，更可笑的是有的学生居然划分成了四段、五段，还有的根本就不在段末划分，直接在一句话中间划线。究竟是什么原因导致了这样出人意料的结果呢？四年级一位语文老师的话解开了谜团——“新课标早就不让讲分段了，更不让概括段意，这出的什么题啊！”

我想这一定是对新课标的误解。新课标明确提出中年级阅读教学要“突出段落训练”，并在第二学段提出“能初步把握文章的主要内容”，在第三学段提出“在阅读中揣摩文章的表达顺序”。静里寻思，这些目标的实现不通过分析概括训练又怎能达到？要实现这些目标，光凭靠“感悟”行吗？上述学生的表现就是最好的回答。学生要理解文章内容、把握文章的脉络，就必须分清文章的段落，搞清每一部分所阐述的主要意思。必要的分段练习是达到这一目标的重要手段。

细心研读教材，你会发现在语文教材里也安排了相关内容，如三上教材中《秋天的雨》课后练习提出“交流交流课文是从哪几个方面写秋天的雨的？”；四下教材中《小英雄雨来》一文导语中提出“默读课文，说说课文讲了雨来的哪几件事？可以给每个部分加个小标题”；五上教材《梅花魂》的课后练习提出“想一想课文通过哪几件事表达了外祖父对祖国的思念之情”；六上教材《穷人》的课后练习提出“说说课文讲了一件什么事”等等。这些都说明我们的阅读教学是需要进行分段、概括段意训练的。如果段的教学不落实，教师在课堂上“谈分段色变”，一直避而不讲，学生又何以“得法”？学生难道天生就会分段吗？当然不是。这种能力需要在语文实践中加以训练。我们中高年级教师要利用好课文这个“例子”，随风潜入夜地让学生在“得言”、“得意”之后，再“得法”。

比如，在教学《观潮》时，我让学生当电视剧导演，看看能把课文分成几集，分完后，让学生当解说员，配合图片用解说的形式，把课文讲出来。（“潮来前”、“潮来时”、“潮头过后”各有一幅图。）

这样，其实就潜移默化地渗透了分段的方法。借此，学生也理清了文章的思路。由于变换了方法，学生在不知不觉中就习得了分段的一些方法。长此以往，学生也会由此知道自己的习作该如何分段了。而课程标准在第三学段就提出“能根据习作内容表达的需要，分段表述。”可见阅读教学中进行“段的训练”同样是写作的需要。

分段，作为一种理解的手段，一种学习的方法，本身并没有错，不应被师生遗忘。成功的学习需要正确的方法引导，千姿百态的文本需要我们教师丰富多彩地引领。教无定法，但贵在得法。