高效课堂之三——交流展示环节

美国国家教育实验中心有个调查数据：从学习24小时后的检测结果看，通过讲授法获取知识的巩固率大约是5%；阅读获取知识的巩固率大约20%；利用多种视听手段获取知识的巩固率大约30%，而通过交流讨论后知识的巩固率可以到达50%以上。交流展示在认知表达上有所侧重，理论上优于交流讨论。

结合我校课改特点，交流展示环节应达到以下基本要求：

一、课堂学生交流展示率80%以上，写字板利用率100%。

二、关于展示形式、层次范围及注意的问题：

1.展示手段：课本情境剧、辩论、阐述讲解、多媒体课件、资料介绍、小品、板演讲解、质疑求解、提问征答等形式。

2.知识难易层次及展示要求：

知识层次：基础知识重点知识  难点知识

展示层次：随机性　普及性　  选择性

展示范围：组内　  组 间　   班内（突出师引导）

展示评价：组内　  组 间　   班内（突出师评价）

组内：“组对子”或本组范围，以生为主体，师通过培训指导逐渐将师主导过渡为优秀学生（组长或学科优势生）。

组间：班内各组间的交流辩论展示点评，以生为主体，师以服务管理，引导者介入，适当予以点评。教师作用在于知识的拓展强化、学法指导性、内容时间控制和学生认知提升方面。

班内：在组间交流基础上，突出师主导地位的控制、强化、讲解式交流展示（基于展示内容难度较大时）。

3.展示过程控制取决于展示内容难易程度：

A、基础知识

师主导下的随机抽取，随机抽取要具有传递课程要求目的。如：调整注意力，关注弱势学生，强化知识系统等。

B、重点知识

侧重组间交流，师宜充分调动学生主体，同时辅以启发、点拨、系统其规律，并以学生普遍掌握知识为课堂目标要求。

选择性根据实际分两种情况：以“点”状分布的学生展示和“面”状分布的学生展示，教师处理“面展”时要更慎重的把握学情，把握住知识脉络与学生思维张力两根弦，适当予以点拨启发，循循诱进，最易使学生突破临界点，跨入最近发展区，利于学生学习主动性和兴趣培养，同时也能获取“健康疲劳”下的成就感。教师还应关注弱势学生，不宜语言提醒，可采用眼光交流，态势语言，站位移动，私下询问等方式进行暗示鼓励。在“点展”状况下，师宜观察“课程表情”，迅速分析学情，选择引导再交流（三级）推动进入面展或进入凸显教师主导的“班内”展示状态。

C、难点知识

难点知识宜加强类型训练，且以组间交流为基础，重点在于班内交流。师点拨指导的条理性、知识规律提炼和变式训练作用要突出。另：选择是双间的。一是可以由学生主动选择展示内容；二是在学生自主选择基础上，教师事先（提前1－3节）把展示内容确定到组（安排成各组循环展示，并循环评价）。任务性展示适宜以理解，记忆为主的课堂类型，例如政史地生学科，此类展示由于任务确定，提前布置学生会准备更充分，利于培养学生课下收集信息能力和养成积极自学的习惯。

三、落实好三级评改

侧重于学生习惯培养的学生个人自我检查；侧重于小组评价的组间检查；侧重于教师了解学情的班级检查。检查可教师抽查、组长检查、科代表协查等形式。评改检查率不低于50%，以教师清楚了解学生学情为底限，以便于及时进行教学反馈。