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高效课堂之三——交流展示环节 | |||||||||||||
高效课堂之三——交流展示环节 | |||||||||||||
作者:佚名 信息来源:转摘 点击数:2982 更新时间:2013/11/17 |
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高效课堂之三——交流展示环节 美国国家教育实验中心有个调查数据:从学习24小时后的检测结果看,通过讲授法获取知识的巩固率大约是5%;阅读获取知识的巩固率大约20%;利用多种视听手段获取知识的巩固率大约30%,而通过交流讨论后知识的巩固率可以到达50%以上。交流展示在认知表达上有所侧重,理论上优于交流讨论。 结合我校课改特点,交流展示环节应达到以下基本要求: 一、课堂学生交流展示率80%以上,写字板利用率100%。 二、关于展示形式、层次范围及注意的问题: 1.展示手段:课本情境剧、辩论、阐述讲解、多媒体课件、资料介绍、小品、板演讲解、质疑求解、提问征答等形式。 2.知识难易层次及展示要求: 知识层次:基础知识重点知识 难点知识 展示层次:随机性 普及性 选择性 展示范围:组内 组 间 班内(突出师引导) 展示评价:组内 组 间 班内(突出师评价) 组内:“组对子”或本组范围,以生为主体,师通过培训指导逐渐将师主导过渡为优秀学生(组长或学科优势生)。 组间:班内各组间的交流辩论展示点评,以生为主体,师以服务管理,引导者介入,适当予以点评。教师作用在于知识的拓展强化、学法指导性、内容时间控制和学生认知提升方面。 班内:在组间交流基础上,突出师主导地位的控制、强化、讲解式交流展示(基于展示内容难度较大时)。 3.展示过程控制取决于展示内容难易程度: A、基础知识
师主导下的随机抽取,随机抽取要具有传递课程要求目的。如:调整注意力,关注弱势学生,强化知识系统等。 B、重点知识
侧重组间交流,师宜充分调动学生主体,同时辅以启发、点拨、系统其规律,并以学生普遍掌握知识为课堂目标要求。 选择性根据实际分两种情况:以“点”状分布的学生展示和“面”状分布的学生展示,教师处理“面展”时要更慎重的把握学情,把握住知识脉络与学生思维张力两根弦,适当予以点拨启发,循循诱进,最易使学生突破临界点,跨入最近发展区,利于学生学习主动性和兴趣培养,同时也能获取“健康疲劳”下的成就感。教师还应关注弱势学生,不宜语言提醒,可采用眼光交流,态势语言,站位移动,私下询问等方式进行暗示鼓励。在“点展”状况下,师宜观察“课程表情”,迅速分析学情,选择引导再交流(三级)推动进入面展或进入凸显教师主导的“班内”展示状态。 C、难点知识
难点知识宜加强类型训练,且以组间交流为基础,重点在于班内交流。师点拨指导的条理性、知识规律提炼和变式训练作用要突出。另:选择是双间的。一是可以由学生主动选择展示内容;二是在学生自主选择基础上,教师事先(提前1-3节)把展示内容确定到组(安排成各组循环展示,并循环评价)。任务性展示适宜以理解,记忆为主的课堂类型,例如政史地生学科,此类展示由于任务确定,提前布置学生会准备更充分,利于培养学生课下收集信息能力和养成积极自学的习惯。 三、落实好三级评改 侧重于学生习惯培养的学生个人自我检查;侧重于小组评价的组间检查;侧重于教师了解学情的班级检查。检查可教师抽查、组长检查、科代表协查等形式。评改检查率不低于50%,以教师清楚了解学生学情为底限,以便于及时进行教学反馈。 |
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