语文课堂教学模式探究

新的语文课堂要求教师由一个执行者变为决策者和创新者，充分发挥学生的主体作用，使学生能在自主学习、积极探究、合作交流中提高语文素养，使课堂成为学生生命自由呼吸的原野。我们经过一段时间的探索和实践，形成了语文新课堂的基本模式：四步教学法，即充分预习——交流展示——点评升华——拓展延伸。

一、环节介绍

第一环节：充分预习。这是决定课堂展示成效的关键环节。首先教师要设计好预习题目，预习题要具体细致、要求明确、可操作性强。然后学生进行个人自主预习，以培养学生自主学习、潜心思考、独立完成学习任务的良好习惯。个人自主预习之后是小组交流，用来解决一些共性问题或优等生对学困生进行帮扶。小组交流后，采用抽签、小组长商议等形式，把预习任务分解到各个小组，每个小组有一个核心问题，小组成员在小组长的带领下进一步对本组的问题进行深入研究，并进行课堂展示活动预设，还可做适当的演练，如多种形式的朗读展示、课本剧表演等。预习主要利用自习时间进行，根据预习情况也可利用部分课堂时间。预习时教师要巡回指导，把握学生预习情况、回答学生质疑，为学生提一些建设性意见。

第二环节和第三环节是穿插在一起进行的。首先是课堂交流展示，各小组按照预习目标逐一进行课堂展示，在展示的过程中教师和学生可以根据展示情况随机穿插点评，点评的内容可以是对知识点的点评，也可以是对学生课堂行为的点评。学生点评可以使学生致力于有效的课堂活动中，积极思考、大胆质疑、查漏补缺、明确认识、深化理解等。教师的点评在本环节尤为重要，课堂的深度、广度、美感，都要依托教师的点评来引领升华，学生参与课堂的积极性需要教师真心欣赏的语言来调动，是最见教师功力的地方。

第四环节：拓展延伸。此环节有两种形式，一种是提前布置好延伸性学习内容，如学《智取生辰纲》一文可以让学生在预习时搜集有关《水浒》的资料，在课堂展示时和同学们一起交流学习。另一种是课堂学习后生成的拓展性学习任务，如学完本课的收获感悟、写作练笔、或进一步搜集整理一些延伸性的资料等。

二、展示优化

在基本模式形成的基础上，还需要在统一的原则下发挥个性，创新优化，追求精彩高效的课堂，因此，我们根据课的难易程度和不同课型的不同特点，对课堂交流展示环节进行优化，根据教材侧重点不同，分为点析课、展示课、和单元整合课。

点析课是以教师点析为主，穿插学生的展示。这类课适用于每单元的重点篇目、难以把握理解的文章以及新接触的文体等，教师精心备课，充分发挥主导作用，对重难点加以透彻的分析、讲解，对于基本的内容，如字词学习、作者介绍、课文诵读、整体把握等仍放手给学生展示，师生互动，使各自的主导、主体地位得以充分展现。

展示课以学生交流展示为主，教师针对学生展示的内容、方式，予以点评、进行引领，力求起到画龙点睛的作用。适用的课型有单元中相对好理解的讲读课、自读课、综合性学习课、读书交流课和诵读课等。

上单元整合课要思想解放、灵活的使用教材，要牢牢地把握“读书、感悟、交流”这拉动语文素养提高的三驾马车，对学生的学习状态多一点关注，多一些认真的落实。以八年级下册为例，前四单元的课是这样考虑安排的：第一单元批注式阅读，第二单元朗诵擂台，第三单元“我也来创作――环境、生命”，第四单元“身边事、家乡情”。每个单元一个主题，每个单元一个侧重，老师把主要的精力放到关注学生的学习状态上。每一课少一些无谓的分析，让学生多一点自己个性的体会，更好的调动学生的创造力。

三、学习检测

语文的学习检测主要是集中检测。集中检测分两种，一种是单元检测，单元检测以试题形式出现，以教师出题为主，也可以让学生出题，滚动交换，进行检测。另一种是整合检测，学完几篇课文之后，教师可以集中对现代文的字词、文言文的背默，用提写、默写的形式灵活地进行检测。