课堂生成——一道变换的风景

李冬棉

在课改的路上行走，总是有风有雨有彩虹。

目前，“关注每个学生的成长，建设开放而有活力的课堂”，是新课改的要求，也是新时期老师的追求。在这种理念贯穿的课堂中，最精彩也最难捉摸的就是课堂生成。它像一道变换的风景，时而溪流婉转，时而层峦叠嶂；时而云遮雾罩，时而月朗风清。

有时，好的课堂生成所滋生的教学资源，可以很轻松的帮我们讲清难以讲清的问题。让你有种“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的惊喜。

例如，教《故乡》时，我设计了一个活动：让各小组演一演现代版的“我与闰土的相见”。没想到有两个组的设计形成了一个很好的教学资源。一个组设计闰土成了一个养猹专业户，西装革履，意气风发；另一个组也许没理解清活动要求，所设计的闰土是有五个孩子，吃上顿没下顿的。还主动要求“我”把家里一些家具留给他。

他们演完，马上有同学提出了第二个组的设计不真实，现在计划生育了，不可能有那么多孩子；农村有低保政策，不可能那样穷困；而且现代人见面的称呼不会是“老爷”。我就抓住这个机会，给学生讲了小说虽是虚构的，但要有艺术的真实性。须符合时代特征，让人觉得在这样的社会背景下可能发生。也正是如此，小说总能反映一定时期的社会风貌，让我们认识到一些社会问题。

有时的课堂生成却是“山穷水尽疑无路”的困惑，带给我们深深的思考。

教《范进中举》时，我们一起讨论范进为什么会发疯。学生就提出了这样两个问题：一生问：文中范进中举前后，胡屠户及众乡邻对他的态度有了天壤之别的变化，我们都说是势利的表现。我想起了在生活中，过年时，大人们对待亲戚的态度，对有钱有地位的人就主动说话，问候多，相反的就问的少一些。在学校，老师对学习好的就看得起 ，对学习不好的就有点看不起，这是不是势利？

一生问：范进为了科举而发疯，我们现在读书这么辛苦，为了一个成绩，为了考学，都是希望通过读书改变自己的命运，有什么不同呢？

这两个问题引起了大家激烈的争议，使同学们不得不去思考社会人生，不得不去审视自己的读书目的，不得不深思该如何正确看待一个人的价值，如何正确对待学习。从而学会了辩证的看问题。

还有时，课堂生成让我们感受的是“山雨欲来风满楼”的紧张。在教《智取生辰纲》时，我安排了让学生讲水浒英雄故事的环节。当时是一堂公开课，坐着全镇中小学领导和老师。没想到的是，自告奋勇第一个上台讲的小组，安排了两个人合讲。起初，开场白一鸣惊人，像老练的说书人，让大家眼前一亮。可接下来这两位同学几乎是把整回故事背了下来，只不过是把古代白话改为了现代白话。一方面我看的出来，学生是下了一番功夫的，要不怎么能在短短的一个早读内把故事理解了背下来；而且他们很自信，肯定觉得自己讲的这么细致，多了不起啊。

可他们怎么知道，老师当时是怎么想的呢。这个环节我只是想让学生了解水浒故事，激发他们走向原著，阅读原著的兴趣。心想他们只要能讲个片段故事即可。如：鲁智深倒拔垂杨柳、武松打虎、林教头风雪山神庙等。没想到他们所选故事，一方面没有多少精彩细节，另一方面这么一讲，十分钟过去了，其他同学没时间讲了。

考虑到这些因素，在是否打断的犹豫与矛盾中听他们讲完了故事。我是真不忍心打消学生的积极性。当时我虽然肯定了这两位同学的认真与勇敢，也就此讲了应该如何抓主要情节，抓精彩细节，让重点突出，给听众留下深刻印象。但这件事让我反思在布置小组活动时应该说清活动的时间与方法，让活动既活泼又有序的进行。以保证课堂的高效。

总之，课堂生成让我们的课堂总有精彩的智慧闪现，激烈的思维碰撞，给师生带来惊喜连连。同时也考验着为师者的教学机智，学识水平，应变能力，让我们倍感自己知识的浅薄，教学艺术的缺乏。但也正是这样富有挑战性的课堂让我们感受着创造的快乐，超越的价值。让我们为之追求，乐此不疲。